El diseño universal del aprendizaje como perspectiva de acción educativa inclusiva en el marco multicultural del EEES

Cecilia Méndez Cea

Autores/as

Cecilia Méndez Cea Universidad Pontificia Comillas

Palabras clave:

Aprendizaje universal, atención a la diversidad, calidad y eficacia educativas, competencia de acción profesional, competencia intercultural, cross-culturalidad, diversidad cultural, educación superior, interculturalidad, tercera cultura

Resumen

El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) propone una interesante perspectiva de atención a la diversidad, individual, pero también cultural, hacia el Aprendizaje Universal (AU), teniendo como fin último una educación inclusiva de calidad para todos. En el marco de convergencia de las universidades europeas en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), cuya implementación significa unificar criterios, planteamientos, metodologías, programas de estudios, sistemas de créditos y titulaciones, así como un cambio fundamental de paradigma educativo (de la educación centrada en la enseñanza y en el profesor como transmisor del conocimiento a la educación centrada en el aprendizaje y en el alumno como agente protagonista) en los 47 países participantes, la perspectiva de la atención a la diversidad, individual, social y cultural significa no sólo un elemento profundamente enriquecedor, sino también un factor esencial de calidad. En términos de calidad y eficacia educativas, desde una perspectiva sistémica sobre la educación, como se observa pormenorizadamente en el análisis de los resultados obtenidos en nuestra investigación de Doctorado2, aplicando un modelo multi-variable (variables de entrada: el profesor y el alumnado con orígenes/perfiles culturales, tradiciones/experiencias previas de educación universitaria diversos; de contexto: entornos de aprendizaje multiculturales en Educación Superior, clima y cultura del aula; de proceso: técnicas y estrategias docentes, estilos de enseñanza-aprendizaje, enfoque intercultural y de producto (Competencia intercultural), las diferencias de medias estadísticamente significativas obtenidas en el estudio reflejan directamente factores de índole cultural descritos en los perfiles diversos del alumnado internacional encuestado (alumnos internacionales de intercambio en nuestra UPCO procedentes de 20 países europeos, todos miembros participantes en el EEES), así como en sus diferentes modelos tradicionales de universidad.

Biografía del autor/a

Cecilia Méndez Cea, Universidad Pontificia Comillas

Doctora en Filología: Filología Hispánica/Lingüística Aplicada (Lengua Española: Investigación y Docencia; Didáctica del Español como Lengua Extranjera-E/LE) por la Universidad de Salamanca, Facultad de Filología, Departamento de Lengua Española; Cursos de Doctorado (Periodo de Investigación y Docencia, y Suficiencia Investigadora, Diploma en Estudios Avanzados (DEA),Universidad Pontificia Comillas de Madrid, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Departamento de Educación; Máster Universitario en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera, Universidad de Alcalá; Licenciada en Filología Moderna, Facultad de Filología, Universidad de Salamanca (Español, Inglés y Francés); Profesora especializada de Lengua y Cultura Españolas para Alumnos Internacionales (E/LE) durante ya más de tres décadas (ininterrumpidamente desde julio de 1984 hasta la fecha) en universidades tanto españolas como extranjeras (ICADE Universidad Pontificia Comillas de Madrid: en la actualidad y desde 2001). En varias ocasiones, coordinadora académica de equipos de profesores de Español para extranjeros y profesora en numerosos cursos y seminarios de formación de profesores de E/LE; Autora de libros especializados y materiales para el aula de E/LE, gran número de publicaciones en revistas especializadas, ponente en numerosos congresos especializados de ámbito nacional e internacional. Apasionada de las lenguas, las culturas, y la comunicación intercultural, además de haber aprendido varias lenguas, ha visitado hasta ahora más de 30 países (en cuatro continentes) y ha pasado largas temporadas en otros países (Inglaterra, Irlanda, EEUU, Alemania, Francia....), trayectoria que le ha ayudado en la comprensión de lo que significa la experiencia de vivir y aprender a integrarse en otro país y de cómo funciona el proceso de aprendizaje/adquisición de una nueva lengua, una nueva cultura; una experiencia siempre profundamente enriquecedora para ambas partes implicadas en el proceso; encantada de poder aportar esta visión personal marcadamente multicultural/intercultural, unida a su especialización académica y profesional, a todos nuestros alumnos internacionales.

Citas

ALONSO, G., LEIRO, L. (2006). Atención a la diversidad, aprendizaje universal, ponencia presentada en el VI Congreso Internacional Virtual de Educación CIVE 2006.

BANFIELD-HARDAWAY, S. (2010).Universal Instructional Design: Tools for Creating an Inclusive Educational Experience, Vermont, USA: The Vermont Connection, Vol. 31.

BARAJAS, H. L., & HIGBEE, J. L. (2003).Where do we go from here? Universal Design as a Model for Multicultural Education, J. L. Higbee (Ed.), Curriculum transformation and disability: Implementing Universal Design in Higher Education (pp. 285-290). Minneapolis: University of Minnesota, General College, Centre for Research on Developmental Education and Urban Literacy. Documento accesible en: http://www.cehd.umn.edu/crdeul Consultado el 12 de abril de 2010.

BURGSTHALER, S. E., CORY, R. C. (Eds.) (2008). Universal Design in Higher Education: From Principles to Practice. USA: Harvard Education Press.

CAST: Centre for Applied Special Technology, Professional Development. Home Site. Documento accesible en http://www.cast.org/pd/

— (2010). Universal Design for Learning (UDL): teaching every student. Documento accesible en http://www.cast.org/teachingeverystudent/.

— (2008a). La Guía para el Diseño Universal del aprendizaje (DUA/Universal Design for Learning Guidelines). Documento accesible en http://udlguidelines.wordpress.com (en inglés).

— (2008b). Center for universal design (CUD). Home Site. Documento accesible en http://www.design.ncsu.edu/cud/

COLL, C. (2007). Una encrucijada para la educación escolar, Cuadernos de Pedagogía, 370, 19-23.

CORTAZI, M. Y JIN, L. (2002). Cultures of Learning: The Social Construction of Educational Identities: Discourses in Search of Member, in Honor of Ron Scollon. Boston: University Press of America, 2002, págs. 49-78.

DERDERIAN-AGHAJANIAN, A. (2010). Multicultural Education, International Education Studies (California Council for the Social Studies), CA, USA: California State University, Vol. 3, nº 1.

DÍEZ, E. (2007). Diseño universal para el aprendizaje: integrando el Diseño para todos en el currículo universitario, ponencia presentada en el III Foro de Accesibilidad, 15 y 16 de noviembre de 2007, Universidad de Jaén. Documento accesible en http://www.jaenaccesible.org/documentacion/documentacion/IIIForoAccesibilidad/EmilianoDiez.pdf .

ELBOJ, C. (et al.) (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: GRAO.

GIMENO, J. (2000). La educación obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid: Morata.

HIGBEE, J. L. (Ed.) (2003). Curriculum Transformation and Disability: Implementing Universal Design in Higher Education. Centre for Research on Developmental Education and Urban Literacy, General College, University of Minnesota, Minneapolis, MN.

HIGBEE, J. L., GOFF, E. (Eds.) (2008). Pedagogy and Student Services for Institutional Transformation: Implementing Universal Design in Higher Education, Regents of the University of Minnesota, Centre for Research on Developmental Education and Urban Literacy, College of Education and Human Development, University of Minnesota, Minneapolis, MN.

HIGBEE, J. L., DURANCZYK, I. M., GHERE, D. (2007). Multicultural Awareness Project for Institutional Transformation (MAP IT): Making the Case for Universal Instructional Design (UID), University of Minnesota, MN: Paper presented at the Annual Meeting of the European Access Network (EAN), Galway, Ireland, June 2007.

MÉNDEZ, C. (2012a). Convergencia educativa y diversidad cultural en el EEES. Desde las aulas universitarias multiculturales de segundas lenguas (E/LE) hacia la Competencia intercultural. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca, Colección Vítor nº 307. 1ª edición: abril 2012 (653 págs.).

— (2012b), Convergencia educativa y diversidad cultural en el EEES. Desde las aulas universitarias multiculturales de segundas lenguas (E/LE) hacia la Competencia intercultural, Madrid: Revista Miscelánea Comillas, Revista de Ciencias Humanas y Sociales, nº 137, Vol.70 (julio-diciembre 2012), pp. 455-501.

— (2009), El perfil del buen profesor en entornos universitarios multiculturales. Valoraciones por parte de alumnos españoles y norteamericanos, Madrid: Revista Miscelánea Comillas, Vol. 67, núm. 131, pp. 325-367.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, ITE - Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (2009). Educación inclusiva. Iguales en la diversidad. Diseño universal del aprendizaje. MEC 2009. Documento accesible en http://www.isftic.mepsyd.es .

PORTER, G. L. (1995). Organization of schooling: achieving access and quality through inclusion, Prospects: Quarterly Review of Comparitive Education. UNESCO, París. Vol.XXV, Nº 2, junio de 1995, pp. 299-309.

ROSE, H.R., MEYER, A. (Eds.) (2006). A Practical Reader in Universal Design for Learning. U.S: Harvard Education Press.

— (2002), Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning. U.S.: ASCD 2002.

ROSE, H. R., MEYER, A., HITCKOCK , CH. (Eds.) (2005). The Universally Designed Classroom. Accessible Curriculum and Digital Technologies.USA: Harvard Education Press.

ROSENQVIST, J. (2001). The Big Challenge. Documento accesible en http://hdl.handle.net/2043/725 .

TOMLINSON, S. (2005): Race, ethnicity and education under New Labour, Oxford Review of Education, 31, pp. 153-171.